重视课前预习

     重视课前预习，提高课堂教学的有效性  

                         第二小学    李业新

    在新一轮课程改革已进入全面实施阶段的情况下，如何提高教学效益，打造高效课堂，真正达到“教得有效，学得愉快”，已经是我们一线教师所面临的中心课题。在课堂的教学中，要想实现“有效”，途径是多方面的，其中，注重课前的预习，是提高课堂有效性的策略之一。

   “课后把明天要学的内容预习一下。”这句话几乎成了许多教师的“口头禅”，但学生知道如何预习吗？由于要求不明确，对预习的方法指导不到位，对预习的结果不能进行及时地检测，课堂上不能有效地运用预习的成果等，导致学生预习的积极性和有效性大打折扣。实践证明，预习是学生最重要也是最应当掌握的一种学习策略。虽然我们教师也天天布置学生预习，但并没有从学生实际出发,具体指导学生怎样预习,因此,学生也只是出于完成任务而形式上去做个样子,没有真正的去对将要探究的知识进行自学。有时，我们由于要赶进度，有些环节难免不够扎实，往往是“水过地皮湿”，浮皮潦草，一带而过。由于学生没有学习文本的课前准备，学习兴趣以及对文本的感悟深度，都将大打折扣。这样,不仅不能培养学生的探究性学习能力与习惯,而且使学生更加懒惰。以致于有些学生认为预习跟不预习差别不大，所以也就缺乏了预习的动力。但实际上，我们都知道，“凡事预则立，不预则废。”教师要想提高自己的课堂教学的有效性，就必须认真备好课；同理，学生想在听课过程中取得最佳的学习效益，也应该在课前做好预习准备工作。而且认知心理学研究表明，预习是求知过程中一项必不可缺的重要环节，也是学生自主学习的一个良好开端，更是自觉运用所学知识和能力，对一个新知识对象预先进行了解、求疑和思考的主动求知过程。所以,预习在学生学习新知识的过程中有着不可低估的作用。

    对于教师的课堂教学而言，教师通过查看学生的预习作业本，可以及早地了解学生已经掌握了哪些知识，及时地发现学生理解知识的误区，以便课堂教学中有的放矢，科学合理地分配时间，学生已经掌握的知识尽量少讲或者不讲，可以大大地节约课堂时间，提高了课堂教学的效益。从学生的角度来说，在课前预习时产生了疑惑，上课时注意力会高度集中，从而提高了听课的效率。因此，课前预习在老师们的思想中应引起了足够的重视，而且理应被提升到与课堂教学同等重要的位置。

    事实证明，有效的课前预习，对于构建高效课堂，起着至关重要的作用。没有有效的课前预习，没有学生对文本的前期准备，就没有高效的课堂。如何提高课前预习的有效性来达到提高课堂教学的质量呢？我认为可以采取以下策略：

【一】 上好预习指导课。

    为了帮助学生学会预习，开始可安排在课内进行。教师要有具体的指导，传授预习方法，细致地安排预习步骤。教师必须在学生预习前做到“三给”，即给时间，给要求，给方法。首先带领学生完成“预习提纲”。开始时，难度是有的。但是，两三个星期一过，学生基本上是可以适应的。事实上如有百分之六十以上的学生掌握了方法和要领，就应当认为是很好的了。然后，教师可以放手一个星期左右的时间，让学生模仿教师完成“预习提纲”。如有问题，应及时指出，并作出辅导。最后，为了让学生真正掌握这种预习的要求，教师可以再带领学生一个星期，共同去完成“预习提纲”的编写和其相关的任务。在这样反复的训练下，学生应当不难掌握如此预习的方法。而且，学生一旦掌握了此法，在课堂上听起课来也事半功倍。学生初步掌握预习方法后，预习就可安排在课外。在每学期开学后，教师都可根据不同学段的目标明确列出本学期语文或数学预习的基本要求，让孩子们抄在语文书或数学书的首页，并向家长明确学生预习的重要性，请家长配合监督。以五年级数学下册为例，应引导学生这样设计预习提纲：

预习的课题：容积和容积单位

预习的概念：箱子、油桶、仓库等所能容纳物体的体积，通常叫做它们的容积。

常用容积单位：升和毫升，也可以写成L和mL。

升和毫升的关系：1L = 1000mL

容积单位和体积单位的关系：1L = 1dm

                          1mL = 1cm

预习的例题：一种小汽车上的长方体油箱，从里面量长5dm,宽4dm,高2dm。这个油箱可以装汽油多少升？

完成的“做一做”：                                 。

我的困惑：                                         。

我的收获：                                          。

【二】精心设计课前预习内容。

     在布置学生的预习作业时，老师要精心设计内容，要体现层次性、开放性，尤其是要布置一些可以帮助学生理解课文的拓展性资料。完成这一项要求的前提是教师必须首先走进文本，研读教材，布置预习作业时才能做到有的放矢。为了让学生的预习落到实处，教师可以先教学生“五步预习法”。

一、读课题。你知道了什么 ，还想知道什么？

二、读课文。勾字词，标自然段。

三、读课文。课文写了一件什么事？

四、读课文。你知道了什么，还有什么不知道的作上“？”

五、读资料。收集相关资料。

    这个预习方法开学时一点一点在课上教，一点一点放回家实践，慢慢教会学生自主预习，并把这五步读书法打成单子给每个孩子贴在了书的扉页上。目的在于：让学生读懂读通课文，大致了解课文内容，学会质疑解疑，主动拓展学习范围。踏实的学生确实从中受益匪浅，可一部分学习不勤奋的孩子则课文都不读，就完成了预习，效果之差，不如不预习。为了让学生的预习落到实处。教师可专门为学生设计预习题单。

    预习单分三种类型：精读课文预习单，略读课文预习单，语文园地预习单。三种不同的单子对学生预习有不同的要求，先来说说精读课文预习单：课题：         

1、我认识了                          等生字。

2、我理解了                          等词语。

3、我最喜欢的句子是                ，因为              。

4、通过预习我知道了                     。

5、我想问                    。

6、我收集的资料是                     。

7、特别提醒                           。

略读课文的预习单子如下：

课题 :             

1、我喜欢的词语是                              。

2、我喜欢的句子是                     ，因为            。

3、我知道                       的意思。

4、课文主要写了                       。

5、我还想知道                         。

6、我收集的资料是                     。

语文园地的预习题单大致如下：

课题 :              

1、“我的发现”是                    。

    我发现了                        。

2、“读读背背”是                      。

3、“读读认认”是                      。

4、我了解了相关资料是                 。

    俗话说，“好记性，不如烂笔头。”学生阅读文本后以预习单的形式来整理预习情况，记录预习收获，学生很感兴趣。学生的预习情况一看单子便一目了然。因为预习落实，学生课上发言积极主动，表现出色，课堂教学氛围十分和谐，更让他们找到了一份惬意，一分自信，有利于促进他们认真主动地进行下一课的预习，形成了良性循环，也有效地培养了学生自主学习的能力，一举几得，何乐而不为呢？

【三】重视课前预习检查。

      对于预习作业，我们老师往往有这样的想法，反正课堂上还会教，一些预习作业有时间看看，没时间就不看了。这样的做法会带来许多不利。每位学生其实都有惰性，我们的学生年纪还小，更是如此。如果老师一次两次地不看不批，学生预习成绩得不到老师的认可，他们就会失去预习的热情，反正老师不看的，反正随便做做就行；反正课堂上老师还会讲的，我乱做一些没关系。这样的话，提高预习的实效性就成了一句空话。老师必须认真检查学生的预习作业，学生才有认真做的动力。而且学生对新教材内容进行预习后，非常渴望得到教师的评价。教师及时地对学生的预习情况进行检查、反馈并给予学生激励性的鼓励，会让学生获得心理上的满足感和喜悦感，从而激发学生的学习兴趣，进一步促进学生的主动参与性，使课堂教学效果大大提高。这样才能极大地调动了学生的预习积极性，同时也提高了学生对文本预习的有效性。

【四】课外和课内相结合。

     一般学生的预习都放在课余，即回家作业完成，如一直这样一成不变，学生就会有预习作业倦怠，而且也不能检验学生真正的预习能力。因此，教师应过一段时间就会在课堂上或中午挤出一些时间，让学生当堂预习，当堂检查。这样，学生真正能自觉主动地投入到每次的预习当中去，在预习的训练中真正提高学生的预习水平。

    课堂是教学的主阵地，也是孩子们交流学习的场所。充分的课前预习，会让孩子们学习更加从容，会让教师的课堂迸发出令人激动的精彩。有一位名师说过：“一堂好课，如一首交响乐，总要讲究旋律，节奏，音响的和谐”。而预习，就是这首交响乐的前奏。因此，提高课堂教学的有效性，必须重视预习并教会孩子预习。